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综合模拟

教师资格国考《幼儿保教知识与能力》材料分析题

来源:锐博教育 时间:2016-4-8 19:27:36 浏览量:

1、材料:幼儿志南挺喜欢做事,当他关好木制的玩具柜后,叫了一声:“哎哟,我的手指好痛!"小于老师忙帮他检查,发现志南的食指尖刺进了一根小小的木刺。请问,小于老师该如何处理?

【答案要点】(1)首先,小于老师应该及时处理幼儿的伤口。木刺扎伤属于较常见的外伤,可以先用生理盐水消毒,再拔刺。幼儿园因该常备一些常用的 药,如创口贴、碘酒、生理盐水、感冒药等。(2)其次,应该关注幼儿的情绪,如果幼儿出现明显的情绪问题,应该进行安抚。(3)小于老师应该排除教室内安 全隐患。并可以借此机会对幼儿进行相关的安全教育。

2、请分析下面材料中教师行为的依据。

中班幼儿常常根据自己的具体生活经验理解成人的语言。为了让幼儿明白教师说的话,必须注意了解幼儿的水平和经验,避免说过于抽象的语言。语言教学中,尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。

【答案要点】(1)语言和思维相互关联,构成语言的词汇和语法规则是思维的结果。中班幼儿处于具体形象思维阶段,掌握具体可感的的概念要远远比掌握 抽象的概念要容易。所以教师更多地采用形象的语言和具体的概念来跟幼儿交流。(2)根据皮亚杰的认知发展理论,中班幼儿处于前运算阶段,一切以自我为中 心。所以教师教授新词语时需要从幼儿自身的具体生活经验出发。幼儿的学习方式为“直接感知、具体操作和亲身体验”。联系幼儿的生活经验,从幼儿具体可感的 生活经验出发,可以促进幼儿的发展。

3、材料:佳佳今年4岁,是个非常听话的小女孩。可是有一天吃午饭时,由于心爱的小狗不见了,佳佳哭了很久。起初妈妈还耐心地劝她,可后来妈妈有些 不耐烦了,就说:“你再哭,小狗就永远也不回来了!”佳佳一听,越哭越凶,使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。

请根据这一案例分析幼儿理解的特点。

【参考答案】

1.幼儿的思维发展水平较低,所以主要靠直接理解。随着言语的发展,知识经验的不断增加,加之以正确的教育,幼儿的理解水平也会不断提高。幼儿对事物的理解有以下发展趋势:

(1)从对个别事物的理解,发展到理解事物

(2)从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解

(3)从对事物作简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义

(4)从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解

(5)从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系

2.通过这个案例可以看出:

材料中小女孩佳佳,她对于她的小狗再也回不来了感到非常难过,这体现了幼儿的理解与情感密切联系,也就是说幼儿对事物的理解带有强烈的感情色彩,而不是从客观的问题出发。

【知识点】学前儿童发展—幼儿心理发展—幼儿思维的发展

4、材料:一次数学活动,今天要学习的内容是10以内倒数的规律。老师在讲解完后给每位小朋友发了不同的纸质材料,请幼儿按照材料中的提示,书写出 其相邻的数字。如纸质材料开头数字是8,幼儿需要在后面的空格中写出7、6。幼儿在思考和书写的过程中,教师不断地到每个小组检查,并提醒:“7和5之间 应该是哪个数字啊”有时,教师会停下来,手把手地帮幼儿写上正确的数字。

根据上述材料回答下列问题:

(1)这位老师在教学过程中出现了什么问题?

(2)请你运用教学过程评价的知识来分析此案例。

【参考答案】

(1)在教育实践中,这位教师过多的干预了幼儿自主学习,同时在提问时,也采取一些限制幼儿思维的提问方式,从而并没有调动幼儿思维积极性.在指导的过程中,过多的包办从而剥夺了幼儿亲自学习的机会。

(2)在幼儿教育的实践环节中,经常会看到两种近乎极端的现象,一种现象是在有人观摩活动时频频出现的,就是上例中的教师忙于“过度照顾”,没有审 思过什么时候介入幼儿的操作,以怎样的方式介入更为适宜,结果就会导致教师忙忙碌碌,幼儿觉得教师总是在干扰他们的独立活动。这种情况,将结果“劈头盖 脑”地给了幼儿,教师“一厢情愿”地给予恰恰剥夺了幼儿亲历学习的机会。而另一种现象则是无人观摩活动的时候,教师对幼儿的操作“置之不理”,任由幼儿自 行操作,幼儿忙忙碌碌、开开心心却不得要领。在幼儿园教育活动实施过程中,指导是必要的,甚至会推动幼儿在原有基础的跨越式发展。但指导是有前提的,教师 需要明晰幼儿遇到了什么困难,这个困难经过自己的努力、同伴的协助是否能够有效解决,进而运用不同的鹰架给幼儿提供支持。

【知识点】教育评价—幼儿园教育评价的方法

5、材料:星期一,A老师埋怨说:“萱萱在家过了一个双休日,再回到幼儿园后,许多良好的行为习惯就退步了,不认真吃饭,乱扔东西,活动时喜欢说 话,真不知孩子在家时,家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说:“是啊。如果家长都能按我们的要求去教育幼儿,我们的工作就好做多了!”A老 师接着说:“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了,还经常给我们提这样那样的意见。好像我们当老师的还不如他们懂得多,真拿这些家长没有办法……”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论,分析和评论A、B老师的教育观点,并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时,应遵循哪些原则?

【答案要点】家庭教育在整个教育和人的一生成长中,都具有其他教育不能替代的特殊地位和重要作用。要保证儿童的全面发展,幼儿园与家庭必须紧密配 合、同心协力地对儿童进行教育。在A、B两位老师的观点中,教师是教育的权威,家长则是受教育者、受指责者和幼儿园命令的执行者。其实质是否认了幼儿园与 家庭的合作关系,否认了家长和教师是平等的教育主体。因此,他们的观点是片面的、错误的。幼儿园与家庭相互配合应遵循的原则:

(1)尊重家长的原则

尊重家长是做好家长工作的前提。对不同社会地位、不同职业、不同经济条件的家长要一视同仁,同样尊重。家长对自己孩子在行为、个性、习惯等方面的观 察和了解要比教师详细得多、深刻得多,对孩子的期望比教师要高得多。如果教师能够虚心倾听家长的建议,就可以提高我们的教育效果。幼儿园还要维护家长的威 信,切忌在孩子面前议论家长之短或变相地训斥家长等。教师只有真诚地尊重家长,家长才会乐于接受幼儿园的教育宣传,才能积极配合改进家庭教育。

(2)要求适度的原则

由于家长的文化教养、职业状况、精神面貌和生活方式各有差异,所以教师应帮助家长与幼儿园教育保持协调一致,使家长更好地履行父母的职责,发挥应有 的作用,促进儿童的发展,增进家庭的幸福。幼儿园对家长提出的要求应当切合实际,是家长能力和物力所能达到的,不能苛求;同时,要体谅家长的困难,在解除 后顾之忧方面尽力给予帮助,以加深彼此之间的融洽感情。

(3)双向反馈的原则

幼儿园在开展家长工作时,既要向家长输出科学育儿的信息,也要努力收集家长反映的

信息,对来自家长的反馈,无论是积极的或消极的,都要认真分析处理。加强幼儿园教育与

家庭教育的相互促进、相互制约,共同保证幼儿的身心健康发展。

6、材料:某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上,组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具,配班老师带领全班幼儿“开火 车”离开活动室去“剧场”看表演,主班老师忙着在活动室里布置场景:一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了,幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班 老师提问:“谁愿意上来表演?”“哗!"几十只小手举了起来。

老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时,老师不停地提示孩子们对话,做动作。第二轮,老师请了五个“做得好的孩子” 上来表演,五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具,忘了表演,老师又不停地提醒!

结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识,试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。

【答案要点】(1)游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏是儿童自发的行为,即儿童从事游戏活动是出于自己的兴趣和愿望,而非外在命令强迫。自主性是游 戏的最本质属性的表现。案例中表演游戏老师没有遵从儿童的自主意愿,强迫儿童按照自己的想法做表演,无疑违背了儿童的自主性,因而也违背了游戏活动的本 质。

(2)游戏伴随着愉悦的情绪。游戏适应儿童身心发展水平和需要,会给儿童感到满足和愉快。在游戏中,儿童能控制所处的环境,表现自己的能力,实现自 己的愿望,从成功和创造中获得愉快。而案例中的表演活动,老师不断为儿童设定目标,纠正孩子在游戏过程中的“错误”,压抑了儿童的表现力和创造力,使儿童 感到有压力,因而无法获得游戏过程中的愉快的情绪体验。

因此,从这些角度来看,该活动并不是真正意义上的游戏活动。

7、快吃午饭时,大班的小朋友莉莉和敏敏闹了点小矛盾。莉莉一直不高兴,吃饭时看着饭菜不好好吃,嘴里嘟嘟囔囔的,还故意把许多菜弄到桌上。张老师很生气,当场狠狠地批评了她,莉莉被批评得哭了,还是不好好吃饭,张老师更生气了,逼着莉莉赶快吃饭,否则就不许她吃饭。

请用相关的教育理论对张老师的做法进行评析。

【答案要点】

张老师的这种做法是不妥当的。就餐时,教师要保证幼儿心情愉快,绝对不能让幼儿哭、叫,以免将食物吸进气管,更不能用禁止吃饭作为体罚的手段。张老师需对莉莉多关注,耐心地引导莉莉吃饭,吃完饭再细致地解决问题。

照顾幼儿吃好一顿饭的标志应是:吃饭过程中,幼儿情绪好,幼儿食欲好,食量够,饮食习惯好,吃得卫生。为保证幼儿吃饭时的良好情绪,教师在幼儿进餐前后不要处理问题或批评孩子。一般等他吃完饭,再做处理,以免影响儿童的食欲。

 


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